連啟舜是中正大學課程研究所教授，這一天的演講偏向理論，主要在說明閱讀理解、閱讀策略教學與交互教學法。
一、閱讀理解是什麼？
1. 閱讀是一個複雜的歷程，從字－詞－句子－段落－整篇文章。是提取背景知識、建構文字訊息不斷交互作用的心理歷程。包含許多元件。
2. 小一小二學識字。最重要的是閱讀的自動化，要達到流暢的程度（所謂流暢
是指閱讀時，不是一個字一個字讀，能看到就讀出來才叫做流暢）。
小三小四學知識。這階段是關鍵期。
小五小六差距會加大。
3. 理解句子需要一定的時間，越小的孩子所需的處理時間越長。
4. 繪本並不能教孩子識字，是讓孩子認識這個世界。孩子認識字不是老師教的，大部分是自己學習的。
5.閱讀是一連串的猜測過程。
二、影響閱讀的因素：
1. 要理解文章必須有足夠的識字量、相關背景知識及後設認知能力。
（後設認知是指對自己的認知狀況要的了解程度，知道自己為什麼這麼做，讀懂了沒有，可用自己的話把剛剛讀的東西講出來）。
2.人的工作記憶容量有限，要懂的篩選資料，降低認知負荷，留下重要訊息，才有適當的空間做創作思考。
3.在不同的閱讀作業目標下，讀者在閱讀文章所投入的認知資源不盡相同，閱讀理解的結果也不同。比如說休閒與考試，讀者所投入的記憶力與理解程度，就有顯著差別。又如讀完一本書、讀完一本書寫心得、讀完一本書考試、讀完一本書默寫，其認知資源是不同的。
4.孩子必須了解：閱讀是有目的性的。
三、閱讀理解的教學
1. 閱讀必須要教，孩子很難自己學會。
2. RAND報告：
＊ 閱讀理解教學必須及早開始，而且必須有系統而且持續的進行。
＊ 閱讀教學必須考量社會脈絡，閱讀活動不僅發生在教室裡，也同時發生在整個社會脈絡之中。
＊ 具體明確的閱讀策略教學有其必要。
四、交互教學法的理論
1. 交互教學法的定義
（1） 較具體，較多人使用，教策略，讓閱讀責任回歸學生本身。促進學生深層理解，不是只有字面理解。
（2） 交互教學法包含兩個部分：
－教導特定、具體可以提升閱讀能力的策略。
－教學活動是在師生相互對話的情境下發生。
（3）利用「引導練習」的方式，將簡單而具體可行的策略來教導文章理解。
2. 交互教學法的重點
重點在教學的過程，教學生如何讀好書，老師示範怎麼讀，學生學老師剛剛怎麼讀，互相交互循環的過程。
3. 交互教學法的特點
具體教導四種策略－摘要、提問、澄清、預測，而「師生對話」是實施這四種策略的手段，是一種強調「責任逐漸轉移」的教學。
五、交互教學法的實施方式
（1） 教導四個閱讀策略
－摘要、提問、澄清、預測。
（2） 教師放聲思考示範
－在實施初期，教師承擔大部分責任，教師明確示範理解課文時運用的策略。
（3）教師帶領學生練習：
－教師示範後，學生在下一個段落練習，在練習中，教師可以邀請學
生擔任小老師，帶領大家討論和分析課文內容。
（4）在閱讀過程中，教師邀請學生以各種形式參與討論：
－對其他學生的摘要加以評價或精緻化。
－就文本內容提出其他的問題。
－評論其他人的預測
－對他們不懂的內容要求澄清
－幫忙解答不清楚或誤解的地方。
（5）教師要幫助學生重述問題，精緻化他們的答案。在一連串的引導練習中，逐漸將責任從教師轉移到學生身上，學生慢慢負起閱讀的責任，教師從旁觀察，只有在需要的時候提供協助。
五、交互教學法的教學流程
教師放聲示範－引導學習－分組練習－獨立閱讀
（1）讓學生知道這四種策略。
（2）閱讀標題，並預測內容。
（3）默讀或朗讀第一段。
（4）示範，用以上策略放聲示範。
（5）師生進行對話或討論。
（6）安排學生做小老師，教師在旁指導或提示。
（7）讓學生自行進行，老師做回饋及協助。
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